Главная  /  Учебники и учебные пособия  / Литературное чтение / Планирование. Литературное чтение, 3 класс

Планирование. Литературное чтение, 3 класс

Автор: Березина Э. В.


Поурочное планирование к учебнику В.Ю. Свиридовой
«Литературное чтение», 3 класс

Введение

Предлагаемый вариант поурочно-тематического планирования предназначен для работы по учебнику В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», 3 класс, соответствующему требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В пособии представлены планируемые результаты освоения универсальных учебных действий (личностных, метапредметных) по каждой теме, подробно показаны достигаемые предметные результаты каждого урока и возможные виды деятельности обучающихся. На основе данного поурочно-тематического планирования учитель сможет составить свой вариант с учетом конкретных условий, возможностей, индивидуальных особенностей детей.

Издание адресовано педагогам начального общего образования, работающим по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Содержание учебников по курсу «Литературное чтение» (авт. В.Ю. Свиридова) соответствует концептуальным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г., и требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Учебник для 3 класса включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:
1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как искусства;
2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений, – на уровне представлений без обязательного запоминания;
3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности процесса учения.

Общая цель курса – развитие нравственно-эстетического опыта младшего школьника.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведении разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы.

Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями.
Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов.

Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике. Учебник знакомит младших школьников с понятием «миф» как общим для всего человечества способом жизни и восприятия мира в дописьменный период. Миф является связующим звеном многих форм литературного творчества и прародителем родов литературы. В связи с этим рассматриваются малые жанры фольклора (закличка, считалка, загадка и т.д.), а также другие жанры древнего происхождения: сказка, басня. Специальное внимание уделяется особенностям авторской литературы (в отличие от народной) и проблемам художественной формы. В учебнике представлены произведения русского и зарубежного фольклора и авторской литературы, прозаические и поэтические тексты, разнообразные по жанрам и эмоциональной окраске.

Учебник проводит младшего школьника через семь глав. Их содержание отражает различные сферы формирования общей культуры человека: любование природой, удивление перед красотой мира, всматривание во внутренний мир человека, осознание хрупкости и беззащитности мира (и мира природы, и мира человеческих чувств), проникновение в тайны искусства, любовь к Родине, гордость и уважение к прошлому своей страны. Главы учебника объединяют материал не тематически, но концептуально-тематически, метафорически описывая путь становления человечества и человека.

Каждая глава имеет свое концептуальное название и эпиграф, они делают проблематику главы более понятной для ученика, который словно проделывает путь нравственной работы над собой. По ходу изучения текстов внутри каждой главы школьники учатся «примерять» название главы и эпиграф к ее содержанию; убеждаются в подвижности границ между главами.

Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира. Они показывают ребенку, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Работа с разнообразными поэтическими текстами нацелена на то, чтобы помочь ученику погрузиться в атмосферу поэтического чуда, создать все необходимые условия для того, чтобы «открытие» очередной поэтической тайны состоялось. Не делая введение литературоведческой терминологии целью анализа, учебник стремится сделать все возможное, чтобы ребенок почувствовал особенности выражения художественного образа.

Отсюда пристальное внимание уделяется поэтическим приемам (эпитету, олицетворению, метафоре), контрасту, повтору, рифме, ритму, звукописи.

Необходимость направить внимание ученика на ту или иную особенность текста реализуется в серии открытых вопросов.

При этом сначала дается возможность детям выразить свое эмоциональное отношение и высказаться о тех мыслях, которые вызвал у них текст, затем следуют вопросы, стимулирующие познавательную активность. Кроме того, школьники обращаются к «Картинной галерее», которая содержит цветные репродукции произведений известных русских и европейских художников, чьи образы могут помочь ребенку более объемно и полноценно переживать очередное открытие
в мире литературы.

Работа над выработкой навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, одного из базовых навыков, заявленных в Стандарте, является важнейшей задачей курса литературного чтения. Техника чтения отрабатывается в ходе анализа текста. Вопросы и задания составлены таким образом, чтобы организовать и мотивировать многократное обращение к тексту.

Ученик несколько раз обращается к тексту произведения, перечитывает его, решая ряд познавательных задач: чтение с определенной интонацией, в разном темпе, с различной громкостью, выражение в чтении настроения текста, передача характера героя, поиск завязки и развязки истории и т.д. При этом углубляется понимание смысла текста, подбирается наиболее точная манера чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное, осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется выборочное чтение, просмотр текста, чтение по ролям, чтение наизусть. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения.

Содержание учебников «Литературное чтение» ориентировано на достижение одной из основных целей ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий. В контексте данного предмета открываются возможности для формирования личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД «с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации»1.
1 Как проектировать УУД в начальной школе/Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 135.

Личностные УУД
Самоопределение: путешествие в мир литературы метафорически осмысливается в учебнике как путь самоопределения человека, как путешествие в мир его души, поиска себя, своего места в жизни. Ученику предлагается с помощью литературы и мифологии пройти путь освоения внешнего окружающего мира и внутреннего мира, мира души.

Становление семейной, этнической, гражданской идентичности ведется систематически с расширением круга самоопределения ребенка (я, семья, класс, школа, малая родина, страна): в 3 классе в круг рассмотрения включаются мифы, фольклор, литература разных стран и народностей нашей страны.

Ведется ознакомление с миром профессий, их значением и содержанием.

Система вопросов и заданий к произведениям формирует действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения поступков персонажей: поднимаются вопросы, что такое хорошо и плохо, добро и зло, правильно и неправильно.

Постепенно и настойчиво осуществляется эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления ребенком себя с героями произведения, соотнесения позиций, взглядов, мнений. Формируется гуманное отношение к миру, людям, природе, животным.

Организация форм совместной учебной деятельности, сотрудничества помогает самоопределению младшего школьника по отношению к коллективу сверстников и взрослым.

Познавательные УУД
Умение выделить и сформулировать познавательную цель нарабатывается в системе предметных заданий.

Умение структурировать знания развивается при сравнении текстов, применении известных понятий к новому материалу.

Поиск информации мотивируется исследовательскими и проектными заданиями, развивается умение представлять найденную информацию.

Учебник снабжен справочным материалом. Обращение к словарю, состоящему из лингвистического, исторического и литературоведческого разделов, позволяет формировать навыки поиска нужных сведений.

Учащиеся знакомятся с разными видами словарей.

Кроме того, развивается умение считывать существенную и дополнительную информацию, выделять главное, строить план с учетом этого, что особенно важно при чтении относительно объемных произведений.

В учебнике применяются схемы, моделирование как способ представления, осмысления и обобщения информации.

Регулятивные УУД
Формирование умения сохранять заданную цель происходит в процессе выполнения многочисленных заданий к текстам произведений, например: перечитать с определенной целью, сравнить произведения.

Это умение вырабатывается при работе с картинами, которые рассматриваются, анализируются в заданном ключе, сравниваются друг с другом и с произведением устного народного творчества или литературы.

Развивается умение видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. Формируется умение контролировать свою деятельность по результату.

Развивается умение выбирать способы деятельности, рефлексировать относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.

Коммуникативные УУД
Продолжается работа по развитию коммуникативной компетентности. При этом коммуникация понимается как сотрудничество, согласование совместных усилий по достижению цели, ориентация на партнера по деятельности: умение слышать его, понимать.

При парной, групповой, коллективной работе развивается умение договариваться, совместно планировать, распределять роли, общаться в процессе деятельности, проводить рефлексию на способы и результаты общей деятельности.
Умение аргументировать свое мнение развивается при беседе по тексту и в разных формах коллективно-распределенной деятельности.

Формирование УУД ведется путем активизации деятельности разных видов. Речевой (слушание, говорение, чтение, письмо); познавательной (наблюдение, учебный диалог), творческой (устное и письменное высказывание на свободную тему, описание, рассуждение, отзыв). Страницы «Проверь себя» после каждой главы помогают ученику обобщить пройденное, проверить уровень усвоения, выполнить проектные задания.

Цель поурочно-тематического планирования – детально (по темам и урокам) описать планируемые результаты обучения и те виды деятельности, которые приводят к этим результатам.

В предлагаемом варианте результаты формирования планируемых универсальных учебных действий (УУД) по каждой главе учебника предшествуют поурочному описанию возможных видов деятельности обучающихся на каждом уроке и планируемым предметным результатам данного урока. Виды деятельности обучающихся раскрываются в соответствии с последовательностью заданий на данном уроке, чем объясняются некоторые повторы в описании действий детей.

Следует понимать, что поурочно-тематическое планирование является индивидуальным (авторским) документом учителя, отражающим не только требования Стандарта и авторской программы по предмету, но и особенности их реализации (содержание, методические подходы, сроки и порядок изучения тем и т.п.), намеченные с учетом конкретных условий, возможностей, особенностей учащихся, учителя, образовательного учреждения, социума. Поэтому поурочное планирование одного педагога может и должно отличаться от аналогичного документа другого учителя. Важно, чтобы учитель учитывал уже на стадии общей стратегии предметного курса индивидуальный характер его реализации именно в этом классе.

В.Ю. Свиридова,
автор курса «Литературное чтение»

Планирование

Главы 1-3.

Главы 4-7 (может скачать авторизованный пользователь)

 

Купить пособие в интернет-магазине

 

 

Версия для печати

Издательский дом «Федоров»
Написать письмо На главную Карта сайта Помощь

АВТОРИЗАЦИЯ

E-mail

пароль



Забыли пароль?